Brief eines Vaters zum NRW Bildungssystem

Die ersten beiden Schuljahre in der Grundschule werden als Schuleingangsphase geführt, in der die Kinder je nach Entwicklung ein Jahr, zwei oder drei Jahre individuell gefördert werden. Dabei wird die Verweildauer eines dritten Jahres in der Schuleingangsphase nicht auf die Schulzeit angerechnet. Die Schuleingangsphase kann jahrgangsbezogen oder jahrgangsübergreifend organisiert werden.
Beide Organisationsformen stehen nach dem neuen Schulgesetz gleichberechtigt nebeneinander; die Entscheidung hierüber trifft die Schulkonferenz, also Lehrkräfte und Eltern gemeinsam.

Von den 357.062 Schülerinnen und Schülern in der Schuleingangsphase
der Grundschule im Schuljahr 2007/2008 ist für 12,7 Prozent der Unterricht jahrgangsübergreifend
organisiert worden. 2.182 Schülerinnen und Schüler, also 0,6 Prozent, befanden sich in ihrem dritten Jahr der Schuleingangsphase.

Ziel der Schuleingangsphase ist es, alle schulpflichtigen Kinder eines Jahrgangs dem Grad ihrer Schulfähigkeit
entsprechend zu fördern. Demnach lernen Schülerinnen und Schüler mit günstigen Lern- und Entwicklungsvoraussetzungen und auch besonderen Begabungen gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern, deren Schulfähigkeit nicht ausreichend ausgeprägt ist. Langsam lernende
Schülerinnen und Schüler und solche, die schneller lernen oder besondere Begabungen aufweisen, werden individuell und gezielt gefördert. Die Förderung der Kinder kann in einem Umfang bis zur Hälfte der wöchentlichen Stundentafel auch in äußerer Differenzierung (Lernstudio) erfolgen. Damit erhält diese Form der Förderung eine deutliche Verstärkung, ohne dass die Kinder den Bezug zu ihrer Stammklasse aufgeben.
Ebenso ist eine besondere Förderung z. B. durch Differenzierung innerhalb der Klassen möglich. Im Bereich
Diagnose und Einzelbetreuung werden die Lehrkräfte durch sozialpädagogische Fachkräfte unterstützt.

Aus Schule in Nordrhein - Westfalen Bildungsbericht 2009

Durch den weitgehenden Verzicht auf Zurückstellungen steigen die Erwartungen an die Professionalität der Lehrkräfte in Bezug auf individuelles Fördern und erfolgreiches Lernen. Die Rolle der Lehrkräfte im Unterricht entwickelt sich im Idealfall stärker hin zur Lernbegleitung des einzelnen Kindes, ohne dass ihre Verantwortung für die Ergebnisse des Lernens aufgegeben wird. Im Gegenteil: Die verbindlichen Anforderungen und die erwarteten Kompetenzen der neuen Lehrpläne für die Grundschule geben den Lehrkräften klare Vorgaben, welche Lernergebnisse von den einzelnen Schülerinnen und Schülern erreicht werden müssen. Insbesondere für Kinder mit Lernschwierigkeiten bedeutet dies, diese Kinder stärker "an die Hand" zu nehmen, d. h. einen stärker durch die Lehrerin oder den Lehrer angeleiteten Unterricht durchzuführen, damit auch diese Kinder die verbindlichen Anforderungen der Lehrpläne erreichen.
In diesem Zusammenhang ist es unerlässlich, für Schülergruppen und auch für einzelne Kinder Förderpläne aufzustellen und fortzuschreiben. Die Lernfortschritte werden dazu kontinuierlich überprüft und neue Förderziele festgelegt. Gegebenenfalls werden die Eltern einbezogen. Entwicklung und Fortschreibung von Förderplänen setzen eine fundierte Lernstands- und Förderdiagnostik zu Beginn der Schulzeit und im laufenden Lernprozess voraus. Von der Fähigkeit der Lehrkräfte, verlässliche Diagnosen in wirkungsvolle Fördermaßnahmen umzusetzen, wird es abhängen, ob der Paradigmenwechsel von einem selektions- zu einem integrationsorientierten Schulanfang gelingt.
Seit 1997 werden umfangreiche Fortbildungsmaßnahmen zur Förderdiagnostik angeboten. Die Materialien dieser Maßnahme werden im Bildungsserver learn-line zur schulinternen Fortbildung bereitgestellt.
Außerdem bedarf es einer noch intensiveren Abstimmung der Lehrkräfte vor allem mit den sozialpädagogischen Fachkräften aus den ehemaligen Schulkindergärten, um differenzierte Fördermaßnahmen gezielt durchführen zu können. Verbunden damit sind die Vorbereitung und Entwicklung weiterer Materialien für einen individualisierten und differenzierten Unterricht sowie die Planung dieses Unterrichts.
Es sei nicht verschwiegen, dass mit diesen Aufgaben - zumindest in der Anfangsphase - einerseits insgesamt mehr Arbeit auf die Lehrkräfte zukommt. Andererseits werden sie dadurch unterstützt, dass vorschulische Sprachkurse zur Förderung der Kinder in der deutschen Sprache zu deutlichen Entlastungen im Anfangsunterricht führen werden.
Webseite Schulministerium NRW

Das Bundesland, wo ich (SKI+II) unterrichte und mein Kind (noch) zur Grundschule geht, schreibt Leistung ganz groß - und nicht nur für mein Empfinden oft zu groß - und schneidet unter den Bundesländern bei PISA vergleichsweise hervorragend ab. Trotzdem kennen wir solche dubios scheinenden Verfahrenstechniken nicht oder sie sind mir wenigstens nicht bekannt. Andererseits, der Ergänzung nach, bietet NRW auch für "Leistungsschwache" jedenfalls nach dem juristischen Wortlaut mehr als "wir hier". Das Ganze klingt seltsam. Ich möchte euer Schulsystem nicht in Schutz nehmen, kann mich aber des Eindrucks nicht erwehren, dass euer Problem nicht verallgemeinerbar und damit nicht wirklich bildungspolitisch relevant ist. Wenn ihr nach drei Monaten gesagt bekommt, euer Kind gehört zu den schlechtesten, dann habt ihr einen verdammt miserablen Pädagogen vorgesetzt bekommen. Da hilft es wohl zunächst nur mit Miteltern zu reden, Erkundigungen einzuholen, was es mit den Tests, Erwartungsbildern und möglichen Konsequenzen auf sich hat. Hilfe könnten hier der Stadt- oder Landeseltern- bzw. Schülerrat sein oder die bildungspolitischen Sprecher der jeweiligen Opposition.

Hallo, ich bin zwar selbst nicht von dem geschilderten oder ähnlichen Problemen betroffen, interessier mich aber für das, was in den Schulen unter dem Pisa-Diktat so vor sich geht.
Im Gegensatz zu dem anderen Kommentar weiter oben meine ich: bei Kindern, bzw. bei Menschen, die der Förderung bedürfen, zählt natürlich der Einzelfall! Also ist das Geschilderte für mich natürlich auch bildungspolitisch relevant. Was denn sonst? Sind es nur Statistiken zählen, das einzelne Kind hat sich zu fügen? Schönes Kasernenleben, viel Spaß dabei! Und ich finde, dass es einfach billigste Hinhaltung ist, den Eltern dieses Kindes, die noch vorher auf bestimmte Umstände hinweisen, erst eine Förderung zu versprechen und dann nix dergleichen zu bieten, sprich das Kind einfach im Leistungskonsens mitzuschleifen und gleich mal wegen schlechter Leistungen abzustrafen. Ich würde dem Vater empfehlen, im Internet das Forum Kritischer Pädagogen zu suchen, die sich auch gegen Sachzwänge (im Sinne von Sparpolitik) und Pisa-Korsett an Schulen aussprechen, weil es letztlich die Kinder sind, die auch seelisch
drunter zu leiden haben.
Noch darüberhinaus: wenn die Lehrerin dieses Kind gleich mal auf"Afrika" festlegt wegen seiner Hautfarbe, finde ich das rassistisch und solches Verhalten ist eher 50-er Jahre-gemäß. Über stigmatisierende Erfahrungen mit rassistischer Erziehung und über eigene Befreiungsversuche haben afrodeutsche Frauen in den 80-er-Jahren ein sehr gutes Buch geschrieben, das ich dem Vater hier empfehlen würde, um sich gegen die neuen, alten rassistischen Denkschemata zur Wehr zu setzen, es heißt "Farbe bekennen" und ist von Katharina Oguntoye und May Ayim herausgegeben worden. Die Gedichte von May Ayim sind übrigens in dieser Hinsicht auch sehr lesenswert!
Ich wünsche diesem Vater, dass er noch irgendwo - bei anderen Lehrern, bei anderen Eltern- Beistand gegen die Sachzwänge und die dumpfen deutschen Leitkultur-Schemata an Schulen findet!

die es auch hier in Berlin gibt, halte ich durchaus für richtig: Individuelleres Lernen, mehr Zeit, eigenes Tempo, Große lernen von Kleinen, niemand wird ausgegrenzt, d.h. an Sonderschulen abgeschoben...

Leider wurde dabei übersehen:

Solche Konzepte - insbesondere die Integration von Kindern mit Lernschwierigkeiten erfordert natürlich zusätzliche Ressourcen, das kann kein Klassenlehrer nebenbei machen (Stunden für die Integration wurden gekürzt!).

Es wurde als Allheilmittel den Schulen aufgedrückt - ohne vorher nach deren Bedürfnissen zu fragen.

Man muss, wenn man jüngere Kinder einschult und Klassenstufen mischt, auch die räumlichen Voraussetzungen schaffen.

Gute Bildung kostet Geld - als Sparmodell geht das nicht. (Die Arbeitsbelastung für die LehrerInnen steigt bei diesem Modell erheblich - besonders, wenn sie hohe Ansprüche an ihre Arbeit stellen.)

Ich sehe persönlich in dem Modell Vorteile (bin selbst Lehrer in einer Eingangsklasse), etwa das soziale Lernen funktioniert gut und es wird wirklich mehr auf die Kinder eingegangen. Trotzdem stellt das gleichzeitige Unterrichten mehrerer Klassenstufen und dann noch die Förderung von Kindern mit Problemen eigentlich eine Überforderung dar. Für die Kinder ist es meiner Meinung nach schlecht, dass in diesen Klassen, d.h. in den ersten 2-3 Schuljahren keine feste Klassengemeinschaft entsteht, da ständig Kinder kommen und gehen. Wenn sie sich dann an die Klasse und die LehrerInnen gewöhnt haben, kommt dann in der 3. Klasse der Neuanfang- wieder mit neu zusammengewürfelter Klasse und mit neuen LehrerInnen.

P.S. Ich freu mich, dass hier auch mal gesellschaftlich relevante Themen besprochen werden - mal eine Abwechslung zum üblichen Sektenkrieg und radikalem Mackertum.

ist natürlich eine peinliche Nummer - ich unterstelle der Kollegin mal, dass sie es "gut gemeint" hat. Sicher ist man auch, wenn man sich bemüht, nicht immer dagegen gefeit, auf Stereotype hereinzufallen, aber als "studierten" Menschen sollte das einem doch bitte nur bei wesentlich verzwickteren Gelegenheiten passieren.

Ein alter Freund meiner Eltern (der kam wirklich aus Afrika) pflegte auf die Frage, ob er mal was trommeln könnte immer in der Art zu erwidern: Ich bin total unmusikalisch, aber ich bin Germanist und könnte was von Goethe zitieren.

P.S.: Freut mich, dass May Ayim noch nicht vergessen ist!